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培訓(xùn)師 實(shí)戰(zhàn)派職業(yè)生涯規(guī)劃講師

 

GCDF美國NBCC認(rèn)證職業(yè)生涯規(guī)師

 

浙江金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院 特聘講師

 

華東理工大學(xué) 金融學(xué)學(xué)士

 

周自海老師歷經(jīng)國有、民企、外資多種文化環(huán)境，并經(jīng)歷地產(chǎn)、金融、培訓(xùn)、咨詢、人力資源多行業(yè)多崗位的職業(yè)實(shí)踐。

2007年獲得美國NBCC認(rèn)證職業(yè)生涯規(guī)劃師（GCDF）之后，致力于開發(fā)、研究、講授，及完善職業(yè)生涯規(guī)劃與管理系列培訓(xùn)課程。具有7年一線授課經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)課程超過200場(chǎng)次，統(tǒng)計(jì)課程滿意度超過90%。

 

核心課程：

《職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》

《職業(yè)素養(yǎng)與愛崗敬業(yè)》

《職業(yè)倫理與敬業(yè)精神》

《職場(chǎng)壓力與情緒管理》

 

 

課程特色：

方法

“問題比答案重要”

根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注重引發(fā)思考而非給予答案。提問式引入，討論式課堂。

 

形式

1） 注重參與，游戲式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是玩，建立幽默輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

2） 共同體驗(yàn)，老師是學(xué)習(xí)的參與者，而非指導(dǎo)者。

3） 主角意識(shí)，學(xué)生是課程內(nèi)容的主導(dǎo)者，而非被動(dòng)接受者。

4） 關(guān)注動(dòng)機(jī)，通過改變內(nèi)容，持續(xù)引發(fā)學(xué)員的好奇心。

5） 情理并重，關(guān)注情緒體驗(yàn)和心靈深處的感受。

 

實(shí)效

課程內(nèi)容來自職場(chǎng)實(shí)踐，案例真實(shí)，學(xué)員既是學(xué)習(xí)者，也是案例的提供者，甚至是解決方案的提出者。貼近學(xué)員和企業(yè)的真實(shí)需求。

 

項(xiàng)目介紹：

2007年～今 浙江省銀行新員工職業(yè)生涯管理集體輔導(dǎo)課程百余場(chǎng)。

2008年～今 浙江省銀行一線員工職業(yè)素養(yǎng)及情緒管理輔導(dǎo)年度輪訓(xùn)

2010年 聯(lián)通中國寧波公司中層管理級(jí)骨干管理層職業(yè)生涯管理輔導(dǎo)

2012年 上海城建集團(tuán)地下空間設(shè)計(jì)研究院項(xiàng)目型組織的職業(yè)生涯管理輔導(dǎo)

方法 “問題比答案重要” 根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，注重引發(fā)思考而非給予答案。提問式引入，討論式課堂。 形式 1） 注重參與，游戲式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就是玩，建立幽默輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引發(fā)學(xué)習(xí)積極性。 2） 共同體驗(yàn)，老師是學(xué)習(xí)的參與者，而非指導(dǎo)者。 3） 主角意識(shí)，學(xué)生是課程內(nèi)容的主導(dǎo)者，而非被動(dòng)接受者。 4） 關(guān)注動(dòng)機(jī)，通過改變內(nèi)容，持續(xù)引發(fā)學(xué)員的好奇心。 5） 情理并重，關(guān)注情緒體驗(yàn)和心靈深處的感受。 實(shí)效 課程內(nèi)容來自職場(chǎng)實(shí)踐，案例真實(shí)，學(xué)員既是學(xué)習(xí)者，也是案例的提供者，甚至是解決方案的提出者。貼近學(xué)員和企業(yè)的真實(shí)需求。

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• 《情緒管理與陽光心態(tài)》( 2016-08-03 )
• 《陽光心態(tài)與心理調(diào)適》( 2016-08-03 )
• 《職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》( 2016-08-03 )
• 《職業(yè)素養(yǎng)與敬業(yè)精神》( 2016-08-03 )
• 《新員工的執(zhí)行力、職業(yè)化與責(zé)任感塑造》( 2022-04-08 )
• 《融入職場(chǎng)——新員工角色轉(zhuǎn)換與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成》( 2022-04-08 )

暫無數(shù)據(jù)...

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